中职英语听力理解微技能探究

申请免费试用、咨询电话：400-8352-114

      摘要：听力教学的主要目的是让学生掌握主要的听力功能，听力技能的掌握依靠大量的技能训练。那么，如何提高学生听力理解能力呢？该文在相关理论的指导下，结合笔者长久以来的思考，从预测、捕捉主要信息、抓关键词、把握语篇整体等微技能对听力理解进行探讨。       关键词：听力理解；预测；语篇；记忆       中图分类号:G712   文献标识码:A   文章编号：1005-1422（2014）06-0076-03       听力教学的主要目的是让学生掌握主要的听力功能，而听力技能的掌握依靠大量的技能训练。在教学过程中，教师应加强听力理解微技能的培养。现在中职学生听力技能普遍缺乏，教师必须高度重视听力技能的训练。在技能训练中，教师要引导学生坚持精听和泛听相结合，精听与泛听是训练听力的两种方式。精听易细，必须逐词逐句地听，力争听懂每个词、句、段。精听关注语言材料本身，要求学生能够记住语言知识及其中的词、句、段等。泛听关注的是材料的大意，听懂中心意思和主要内容即可。无论精听还是泛听，都需要一些听力理解的技巧。本文在相关理论的指导下，结合笔者的思考，对中职英语听力的一些较为重要的微技能作初步的探讨。       一、预测   　　从理论上讲，有的学者认为50％的听力技巧与预测有关。从实际上看，预测可增强听者对整篇材料大意的把握能力。另外，按照现代认知心理学的图式理论，听力是一个“外部信息”激活“内部图式”，进而产生“预期”，再经过“证实－扩展－修正－再预期－再证实”的知觉循环过程。预测可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是根据材料标题和材料的附加信息（如图表、问题、背景知识等）引导学生对材料的题材和体裁、结构、主要内容和重要细节进行预测。听中预测指根据关键词、句尤其是段落的起始句预测材料的主要内容和中心，包括对听前预测的分析、修正、整理以及再预测。听后预测一般是听后仍有疑问或漏听信息的一个回顾和推理性弥补。预测的方法主要有如下几种：     （一）关键词预测 　　对话中出现departure（起飞时间）、direct flight（直达航班）、take off(起飞)等词汇时,可推测出对话的地点是机场,对话双方可能是服务员与乘客的关系 　　（二）背景知识预测 　　听前先介绍或讨论有关的背景知识,激活相关的语言图式、内容图式和体裁图式，将 “沉睡”在长时记忆里的相关信息激活，使它们顺利地调入“短时记忆”，从而对输入的信息进行匹配、加工、筛选、重构，然后按一定的组织结构将它们调入“长时记忆”有序地储存起来。在听力理解中，教师应积极引导学生利用“自上而下” 的信息处理模式去理解材料，即学会使用长时记忆的背景知识，尤其是依靠内容图式和体裁图式从语篇角度整体理解材料内容，用经验、常识、百科知识等来破译字词、短语或句子等语言要素；或通过标题、首尾段、主题句等篇章来理解难词、难句和预测材料的主要内容和重要细节。如： 　　Bob: What time do you have your coffee break in the morning? 　　Ann: Oh, usually around 10:45. 　　这两句话很简单，但“coffee break”是什么意思？其实在西方一些国家，写字楼通常9：30开始上班，在大约11点钟左右就有一小休，称为“coffee break”，在小休时间里公司为职员们免费提供咖啡和茶水，下午4点左右还有一次。     （三）根据问题进行预测 　　根据问题中所提供的信息预测材料的大致内容。练习题大部分是关于what，who，why，how，how many，how much等问题。在听的过程中要有针对性的捕捉主要信息，对无关信息忽略不管，从而提高听的有效性。如以下五个问题：     ①Where was Tom yesterday?②Why didn’t take the exam yesterday?③What was wrong with Tom yesterday?④Tom doesn’t go to school today, does he?⑤Will Tom go to see a doctor? 　　学生通过快速阅读以上五个小题，就可以把注意力放在Tom在某处、是否病了、得了什么病、今天上学否、看病否等重要信息上，使听音更有针对性。     （四）根据语境预测 　　语境是以广义上的概念，它主要融合三个方面的相关知识：具体语境、话语或语篇和背景知识。将语境引入听力教学，重要的更新教学格局，使之改变学习者的思维定势，使理解层次从单纯的表层记忆转向复杂的深层理解，真正做到听力理解。发现、创设和利用语境，实质上是听者的已知信息或所获经验与录音内容相结合的信息加工过程，主要双方具有同样的背景知识，这种结合无论在什么情况下，以什么方式进行，都符合人的认知规律，都可以产生相应的语境因素。这时只需要获得一个词或一个短语，都可能推断出一个句子或一个段落的大体意思，从而帮助听者扩大信息吸收量，并为听者重新组织信息材料提供辩证的依据（陈吉棠，2002）。学习者在听音过程中不善于将自己已知信息和材料中的信息结合起来，并发现其中的语境信息是造成听力障碍的根本原因之一。在教学中，我们应指导学生善于发现和创设语境，并利用语境去理解材料内容。     （五）根据语调预测 　　语调即讲话时人声音的升降、高低，语调往往影响讲话人所要表达的意图。从语调中听者可以判断说话人的喜怒哀乐，判断是赞同还是反对，是同意还是拒绝等情感态度。升调一般表疑问、不肯定，降调表肯定。如： 　　A:I bought a coat at 3000￥. 　　B:3000￥? You say, you bought a coat at 3000￥?     A.He is rather happy.B.He is rather interested.C.He is rather surprised.D.He is angry. 　　很明显说话者B使用陈述句语序，但语调却为疑问句语调，而且声音高扬，说明说话者B对说话者A的做法表示很吃惊，因此答案为C。
    二、捕捉主要信息   　　捕捉主要信息是一种重要的听力手段。听懂一个语篇并不意味着需要听懂每个单词或句子。每一篇听力材料都会包含主要信息和次要信息，在听力教学中应训练学生把听的重点放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干扰。在听录音时，要告诉学生捕捉材料线索，建构记忆链，提高听力记忆和理解的快速性、准确性和连贯性。主要信息一般通过标题、关键词和主题句等反映出来，在听音前引导学生根据标题、主题句和材料的附加信息推断材料体裁、大意及篇章结构。如：新闻报道的特点是倒金字塔结构，新闻的导语（news lead）是新闻报道的精简形式，包括整条新闻的基本内容要素（who，what，when，where，why，how），其余部分只是对新闻内容的补充和扩展。叙述或故事材料，故事发生的时间、地点、人物、事件、经过和结果是主要信息。
    三、抓关键词   　　关键词就是句子或材料中表达重要信息或主要信息的词汇。在听音过程中，抓住了关键词就抓住了材料中的主要内容。关键词一般指最能反映场所、环境以及材料话题和主题的词语。如听一小对话，只要抓住其中一个词，就能判断出材料的主要内容（如：一听到名词“menu”就明白与饭店就餐有关）。关键词主要有如下几种： 　　（一）表语气、态度性的指示词 　说话人通过使用yesnosurecertainlysorry等表明说话的态度和语气，或肯定、赞许？或否定、反对？如： 　　A: Can I use your pen? 　　B: Certainly, here you are. 　　从certainly一词就可以知道B对A的要求持赞同的态度。 　　（二）语篇标记词 　　语篇标记词有很多。有表序列的（如：first，firstly等）、表增补或强调的（如：and，also，too，above all等）、表转折或对比的（如：still，yet，but，nevertheless，however，though等）、表因果的（如：because，for，therefore，as a result，thus，so，so that等）、表推论的（如：in that case，other wise等）、表解释的（如：that is，that is to say，I mean，in other words，namely等）、表总结的（如：therefore，thus，in short等）。根据语篇标记词可以由上句推测下句，由上句追溯上句的内容，由上段推测下段内容。 　　（三）否定词 　　有一些单词（如：no，not，never，hardly，seldom，few，little，none，nobody，nothing，nor，fail等），有的表示全部否定，有的表示部分否定，具有隐蔽性，稍马虎就会出错。如 　　A: Were you late for the meeting? 　　B: Yes, but when I got there, there were few people in the meeting room. 　　听音时必须抓住few这个否定词，表示会议室里几乎无人，从而推断出每个人都迟到了。 　　（四）记笔记 　　心理学家普遍认为，人类至少有短时记忆和长时记忆两种。听到的信息直接进入短时记忆系统储存，然后转化为长时记忆。由于“短时记忆”一次处理信息的容量有限而且保留信息的时间很短（约10秒），因此有人把它称为人类信息系统中的“瓶颈”。心理学家认为：“短时记忆的能力是有限的，一般来说，一个人一次只能记住8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词。”这说明要提高信号记忆率，必须采用有效的记忆技能。听力时进行简单纪录可以弥补单纯依靠人脑记忆存在的不足，可以帮助学生回忆，使听、说、写有机结合起来，最大限度地提高听力效率。 　　听力笔记时要求学生对所接收到的信息进行分析、归纳并作记录，在记笔记过程中要求边听边写，但仍然以听为主。学生纪录应以快速、准确为主。总之，听力纪录应坚持以下原则： 　　首先，精炼简洁，多用符号与缩写。内容上，要达意，要在分析、归纳和理解的基础上记下其要点；形式上，观其形便要知其意。平时要不断探索、创造、总结一些速记的方法。如：∵（because）、∴（so）、√（good，right，agree）等。也要熟记一些大众化的缩写形式（如月份、一周七天、组织机构、国家名称、度量单位等）。Jan：January；Mon：Monday；WHO：the World Health Organization；U.S.A.：the United States；kg：kilogram。 　　其次，抓住重点难点，分清主次，弄清内容之间的联系。主要记下反映材料大意和中心的关键词和主题句及一些重要细节（数字、人名、地名等）。 　　再次，不可过分依赖笔记。在听音时，尽快根据自己已有的知识对材料内容加以整体把握，尽快抓住材料的主旨、大意和内容梗概，积极判断材料内容所涉及的时间、地点、人物、事件和人物关系等。   　　四、语篇整体把握   　　整体把握就是根据特定的语境、上下文暗示，对整个意群、语段、语篇的内容和意义整体领会。听力的目的不是听音、辨音，主要是听音会意。有效的听力并非力求听懂每个单词、句子和所有的细节，而是要关注整体，尽力从整体的角度去理解材料的大意。在听的过程中进行重点追踪，获取有效信息，并在听后综合信息进行推断判断、概括总结。透过单词、语句的表层意思，整体把握说话者的态度、语气和意图，领会材料的深层含义。 　　（一）利用话题整体把握 　　任何一种交际语言都是在一定的场合和文化背景下使用的，话题环境与职业之间存在内在的联系。如： 　　W: Can I help you? 　　M: Yes, do you have the coat in a large size? 　　Q: What’s the woman? (The woman is a salesclerk.)  　　结合“Can I help you?”这一服务业用语及答语的关键词“coat”，不难猜出问话人的职业。 　　（二）利用主题句整体把握 　　对涉及短文的听力，我们必须加强材料大意以及重要细节的理解。根据英语材料特点，常将揭示材料中心的主题句置于材料之首，总结性话语则位于段尾或文尾，因此听短文时一定要听清楚每段的首尾句和篇章的首尾段。如： 　　Kate is going to the supermarket to buy some food.First, she decides what she needs to buy at home.How much bread does she need? What kind of vegetables? Is there enough fruit? Next, Kate makes a shopping list.She is going to buy two chickens, some cabbage, four tomatoes and two loaves of bread.She is going to buy 3 bottles of milk and 12 eggs.But she’s afraid she hasn’t got enough money, so she’ll have to stop at the bank on her way to the supermarket. 　　The speaker wants to tell the listeners about.     Kate decides what she needs to buy at home.     Kate is going to the supermarket to buy some food.     Kate makes a shopping list. 　　讲话人一开始就提出所谈的话题 “Kate is going to the supermarket to buy some food.”紧接着用语篇标记词（first）提示购物前应该做的准备工作，接着用next顺着这一思路便可把握全文的主要内容和大意，只要听懂了句首，就可以得出其答案为B。 　　（三）利用语篇结构整体把握 　　英语段落和篇章常以主题句开头，先陈述主题，然后分点论述，发展主题，以直线式展开。首句点名主题或尾句点明主题是英美听者所期望的规范交流方式。在深入透彻理解所听材料内容的基础上，大脑对所听材料进行分析加工，对信息内容进行筛选与重组等。学生了解了英语篇章结构及各类语篇的结构及行文的方式等特点，可以使学生克服母语的干扰，便于学生根据英语语篇特点直接推测材料的大意、中心思想及各段的段落大意，也更易于抓住材料的细节，使学生的预测更准确、更快捷，从而加快对听力材料的理解。 　　总之，听力技能的训练方法很多，作为教师，除了优化课堂听力教学外，还必须引导学生加强听力技能（尤其是微技能）的训练。作为一个听力学习者，只有在教师系统地、有针对性、专门训练后，全面掌握各种听力技能和听力策略，听力理解水平才能得到提高。   　　参考文献： 　　［1］陈吉棠.再论记忆与听力理解［J］.外语界，2002（3）. 　　［2］陈吉棠.语境因素与英语听力［J］.外语电化教学，2002（8）. 　　［3］李开荣.听力的语言心理认知与训练［J］.外语界，2002（2）.