技校应用文写作教学中行动导向法的实施

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　　　摘要：行动导向法在技校应用文写作教学中的运用，打破了学生被动学习的教学模式，使教学真正实现师生互动，促使学生在愿意学、喜欢学的基础上做到学以致用。基于此，本文就技校应用文写作教学中行动导向法的应用、成效、注意点进行阐述。   　　　关键词：技校；应用文；行动导向   　　　中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1005-1422（2014）07-0077-03       应用文写作课程是我国技校公共课程中的必修科目，在学生以后的求职以及工作中有极大的应用前景。但是，应用文写作涉及的知识面较为广泛，写作内容又比较枯燥乏味，而且非常抽象化，因此，造成了学生难以静下心来学习应用文写作的问题，这种厌学的情绪也导致技校应用文写作教学工作难以开展，无法取得预期的教学效果。
　　一、行动导向教学概述   　　早在20世纪80年代的德国，行动导向法就被应用到了实际教学中。行动导向教学是指将职业行动作为教学导向，将培养综合职业能力作为根本目标，以此来有目的有意识地引导学生在本专业的职业情境中，通过亲身经历的方式来体验该专业对应工作岗位的工作过程，从而熟练运用掌握到的理论知识和实践技能，完善自己的理论知识和职业能力体系，最终将理论与实践统一起来的一种教学方法。 　　行动导向教学法的设计实施应当包括以下环节：①收集整理相关信息；②制定并完善教学计划；③研究商讨作出决策；④执行教学计划；⑤检查并控制各个教学环节；⑥评定教学效果和成绩。行动导向教学法的组织形式是将学生作为中心，采用分组的形式来开展教学工作，教师在教学的过程中充当着指路人的角色，更注重的是学生间的合作与交流。采用行动导向教学法不仅有利于营造浓厚的学习氛围，切实提升学生应用文的写作能力，而且能使学生的语言表达能力、团队合作能力得到锻炼。   　　二、行动导向法在技校应用文写作教学中的应用   　　1.明确教学目的 　　技校应当将培养专业技能型人才应当具备的知识、能力和综合素质确立为应用文写作的教学目的，即：在具备本专业技能的基础上，下大力气培养学生的应用写作能力。与此同时，为了培养高素质的技能人才，学校还要训练学生具备良好的听、说、读、写、思、辨的能力。在教学的过程中，教师应当始终坚持以学生为本的首要原则，利用行动导向法，为社会和企业培养一批高素质、高技能的专业人才，要将技校的学生从“知识学习型”转变为适应学生今后发展的“社会应用型”人才。     2.科学划分学习小组 　　根据行动导向法的基本要求，在应用文写作教学的过程中将学生科学地划分为若干个小组，使其以小组的形式投入到应用文写作的学习中。以学生为中心的教学组织有利于学生在小组学习的过程中有效发挥主体能动性，促使学生在独立的情况下或者是团队合作的情况下收集并整理所需的信息资源。采用划分小组的形式来进行学习有利于形成个人与个人之间或者是团队与团队之间的良性竞争，激发学生的斗志，从而促使各成员充分发挥自身的聪明才智，努力完成既定目标。与此同时，在团队协作的过程中也有助于提高学生的沟通能力，提高其团队协作的能力。教师在划分小组的时候应当注意，不论是采用学生自愿组队、教师指派组队，还是随机的形式进行组队，都要注意平衡各小组的综合实力。     3.设计贴合实际岗位的任务情境 　　由于行动导向法是将培养学生的综合职业能力作为根本目标，将职业行动作为教学导向，以此来有目的有意识地引导学生在本专业的职业情境中，通过实践的方式来体验该专业对应工作岗位的一个过程，因此，为了使学生在这个过程中学习实用知识，掌握必备技能，教师在设计任务情境的时候应当综合考虑到多方面的内容。首先，教师要把握好教学大纲的总体要求，熟练掌握教学知识。其次，要走访调研企业，明确当前职场中对于应用写作技能的要求，然后再将理论内容与企业的实际需求相结合，以此来设置任务情境。比如说，在设计酒店管理专业的任务情境时，就需要教师真实再现酒店经营管理的全过程，像酒店招聘、人员求职、考核录用、聘请专家、制定全年计划、承办各类活动、节假日营销活动等一系列事件，只有贴近实际生活的情境才能使学生在模拟工作中根据不同情况运用恰当的文种来应对这类事务，深刻理解、体会应用文的写作技能。     4.细化目标任务 　　设置任务情境是实施行动导向法的主要驱动力，但这并不意味着教师只要设置好任务情境就可以旁观了，教师应当以学生应用文写作基础和能力为出发点，对于设计的任务情境中所需的一些文种进行详细的讲解，使学生对于不同情况应当运用的文种有一个相应的了解，帮助他们细化任务的支架，使其明确自己要做什么，怎么做。比如说，教师布置任务情境的主题为“启事”，通过例文中关于“启事”的应用来详细讲解关于该文种的写作知识和技巧，这样的教学方式有利于学生在以后的任务情境中有一个参考。之后，教师可以提出一些关于招聘启事的问题来逐步引导学生搭建出写作框架，比如说应用文的开头、主体、过渡句等内容，将模糊抽象的写作任务形象化、具体化，使学生明确写作步骤，掌握写作技能，消除学生在学习应用文写作时的畏难心理，充分发挥学生的能动作用，使其在轻松愉悦的氛围内进行学习。     5.部署写作方案 　　在进行应用文写作教学的过程中，教师在划分学习小组的基础上为每一位学生布置相应的任务，使其明确分工，这样能够确保每一位学生都能积极地参与到教学活动中，提高小组的工作效率。比如说，教师所设计的任务情境为“招聘启事”，每一个学习小组应当选出一名组长，主要负责统筹小组各项工作的进展情况。小组内的成员分工合作，按照教师构建的写作框架来收集写作中所需的材料信息，比如说与“招聘启事”有关的应聘信息、不同岗位的招聘信息等。完成收集信息这一项工作后，小组成员要在组长的带领下分门别类地将信息整理好，分析所收集的信息中哪些可以运用到写作中，并研究部署写作方案。在这一环节中，学生通过独立收集信息、合作探究学习，可以充分发挥能动作用，培养团队合作精神。而教师在这一环节中，只需要在适当的时候进行提示，并为学生提供一定的咨询即可。     6.实施应用文的写作 　　确定写作方案后，各个小组的成员就可以根据既定的写作方案开始应用文的写作了。在这一环节中，教师应当要求每个小组出示一部分能够展示的作品，这样做的目的是为了激发学生的创造性。由于应用文写作的最终成果是以文本形式展现的，而每一篇成型的文章中都蕴含着作者独特的观点，因此，为了调动学生的写作积极性，形成其独一无二的写作特点，教师应当将作品展示设置为应用文写作的要求。     7.作品展示，互动点评 　　小组内各个成员的写作完成后，首先要将作品在小组内进行展示，使学生与学生间进行交流，并提出意见，然后将众人认可的作品展示到所有人的面前，通过全员点评的方式增加课堂的互动性，最后由教师点评总结。作品展示与互动点评的环节可以让学生在轻松愉悦的氛围内交流学习，取长补短。     8.建立反馈修改机制 　　已经成型的文章并不代表其就是一篇优秀的文章，因此，不论是应用文写作，还是其他写作，反馈修改这一环节对提高学生的写作水平大有裨益。教师采用行动导向教学法时也应当在教学过程中设置反馈修改这一环节，使学生通过从小组成员、全班学生以及教师处反馈回来的意见和建议来了解自身的不足，并通过借鉴其他优秀的作品来取长补短。利用这种教学方法可以有效提升学生的写作水平，确保文章的质量。       三、行动导向法在应用文写作教学中的实施成效       1.学习氛围浓厚，写作质量提高 　　教师将任务情境布置给学生，使其根据任务要求在创设的职业情景中亲自参与实践、团队协作共同探究学习，积极主动地参与到应用文写作的教学中，充分调动了学生的积极性，课堂上许多不良的表现得到了很好的根治。相反的，现在的课堂学习氛围非常浓厚，通过小组间的良性竞争，使得各个小组你追我赶，形成了良好的学习氛围，学生不仅学会了应用文的写作，而且质量也较以往有很大提高。     2.写作水平得到提升，综合素质得到锻炼 　　将行动导向教学法应用到应用文写作教学中的最终目的是为了切实提高学生的写作水平，培养良好的写作能力，因其在教学过程中采用分小组的形式进行学习，不仅培养了学生团队协作的能力，而且其分析问题、解决问题的能力与口语表达能力都得到了一定的提高。   　　四、行动导向教学法实施的注意点   　　行动导向教学法打破了以往只注重学习成绩的教学模式，转而将教学目的放到了培养学生职业行为能力上，更注重对学生综合素质的培养教学。所以，将行动导向教学法应用到技校应用文的写作教学中，首先就要求教师尽可能地激发学生的学习热情，充分调动其写作的积极性。教师在明确教学目标，帮助学生细化任务支架后，要留给学生足够的自我发挥时间，使其能够消除被动厌学的情绪，以积极主动的心态去探究知识。通过小组学习的形式将个体学习的模式转变为团队协作学习的模式，有效提升学生应用文写作的能力，并且能使其综合素质得到很好的锻炼。 　　采用行动导向法最为重要的一点就是要以学生为中心，教师在整个教学的过程中扮演的是引路人、组织者、合作者的角色，这也是行动导向法的精髓所在。与此同时，行动导向教学法还要求教师在小组教学的过程中不断提升自身的综合素质，注重培养自身的创新能力、组织能力。
　　五、结语   　　行动导向教学法在技校应用文写作教学中的应用为职业教育理念和策略注入了新的活力，其以创建小组学习的形式，形成团队合作的学习模式，将教学中应用文写作的理论知识与实际工作岗位中所需的技能良好的结合在一起，最大限度的激发了学生的学习热情，有利于技工院校转变传统的“学习型”模式，转而以“应用型”的方式来培养更多实用型人才，这使得技校学生的综合素质得到了很大的提高。           参考文献： 　　［1］姜大源.职业教与学研究新论［M］.北京:教育科学出版社，2008. 　　［2］史平，秦旭芳.行动导向教学法探索与创新［M］.大连:大连理工出版社，2010. 　　［3］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京:清华大学出版社，2007.