中职德育课教学艺术策略初探

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    摘要：目前中职德育课实效性差，其主要原因之一在于缺乏教学艺术，教学艺术对中职德育课堂有非常重要的意义，提升教学艺术的途径主要是坚持实效性、生动性、鼓励性、投桃报李原则。

    关键词：中职；德育课；教学艺术

    中图分类号：G711    文献标识码： A    文章编号：1005-1422（2014）10-0091-02

    中职德育课是中职学生的必修课，是学生走向社会、融入社会前的一个重要学习过程，对学生品德的形成具有重要的影响。本文试从教学艺术的角度来进行探讨，分析德育课实效性差的原因及对策。

　　一、中职德育课堂教学现状

　　（一）学生厌学

　　随着经济水平的发展和对教育重视程度的提高，越来越多的人选择了读高中、考大学，选择就读中职的学生也大多数是中考不理想或无心向学的人，社会上，甚至中职生自身也都普遍认为读中职是无可奈何的失败者的选择。因此，大多数中职学生都被笼罩在失败的阴影下，很多学生自身对职校都缺乏正确的认识，对职校学习生活抱着一种悲观的或混日子的心态，这使得学生的自信心、责任感等都不强，更别说学习兴趣，课堂上学生更多的是睡觉玩手机。这种厌学情绪一方面原因在于学生本身，大部分学生在心理上就已经是重视专业课轻基础科，认为读中专就是为了学一技之长，基础课没什么作用。另一方面，学生厌学的主要原因还在于教师缺乏教学艺术，未能抓住中职学生的特征，进行适合其学习程度和学习特点的教学。这些学生厌恶教师的教学，认为教师的教学方式一成不变，简单的说教、填鸭式的教学，重讲轻练，教学效果空洞、苍白、无物，课堂对学生没有吸引力。

　　（二）德育课实效性差，“教”等于“没教”

　　从近年来社会和企业对中职学校的评价，以及学生的反馈中可以看出，中职生的道德修养水平并不那么令人满意。其中一方面的原因在于教师没有根据学生的实际情况设定教学目标，目标定位太高，总是高举口号、旗帜；教学内容的选择过于理想化，与学生所生活的现实世界差距较大；大部分教师忽视学生的主体性，顽固地坚持传统的灌输式、填鸭式教学方法，未能根据学生的心理特点和现实困惑调整课程内容，导致课程不仅没有吸引力和说服力，反而让学生反感；而应试教育的评价模式，简单的用分数来衡量，也极大地削弱了学生的积极性，降低了德育课的实效性。

　　二、教学艺术对中职德育课堂的意义

　　夸美纽斯认为“教学艺术主要是指一种便意简明迅速彻底而又可靠地把一切事物教给一切人的方法技艺，同时也指一种使教学成为快意生活的艺术”。 教学艺术是一种切合教学目标，综合运用各种教学方法，以各种方式调动学生学习的艺术。教师充分提升自己的教学艺术，让教学事半功倍。

　　中职德育课对学生德育水平的提升具有重要意义，是学生道德修养提升的一个重要途径，德育课不单纯是知识的传授，更多的是学生的感悟与内化，树立正确的人生观、价值观、世界观。这就要求中职德育课要有教学艺术，要能够根据学生的实际情况进行调整，要能够让学生在德育课上学有所得，能够充分地提升自己的道德修养。

　　三、德育课教学艺术的主要内容

　　(一)内容处理艺术

　　指的是教师对德育课教材进行恰当处理，使之更加适合学生实际，更容易传达德育期望的艺术。要求教师对课程有深刻的理解，能够抓住反应教材核心的关键内容，并将与学生密切相关的社会生活事件与教学内容紧密结合，从而使得德育课程的内容更加容易被学生所接受和认可。

　　（二）教学方法艺术

　　指的是教师对课堂教学方法选用的艺术，包括了教师对教学方法的适当选取和灵活调整。教无定法，每一种教学方法都各有其利弊，因此，不能对教学方法进行简单的肯定或否定，而应视教学实际选取合适的教学方法。

　　（三）语言表达艺术

　　指的是教师对课堂教学用语以及各种肢体语言、表情语言进行调整和提升的艺术。教师不一定是优秀的歌唱家、演员，但教师善于通过组织自己的语言，将教学内容准确有效地传达给学生，其语言表达艺术，更偏重的是对目标达成的辅助作用，是在美的熏陶和感染中，潜移默化。

　　（四）教学评价艺术

　　指的是教师通过语言表达、标准化测试等多种手段对学生的学习效果进行评定和反馈，从而激励学生学习的艺术。目前教学评价主要指的是教学过程中的评价和学习最后阶段的评价，教学过程中的评价一般是采用口头评价的方式。

　　四、提升中职德育课教学艺术应该坚持的原则

　　（一）时效性原则

　　由于教材不可能每年都重新编制、修改，因此，教材中的案例就存在一定的滞后性，影响了学生对教材的吸引力和理解难度。所以教师要根据现实和学生的需要、社会环境的变化和社企要求的变化等来进行适当的处理，注重知识的针对性，案例的时效性。将今年的重大时事新闻，最近一周发生的新闻或同学身边发生的事件引入课堂，就比较容易吸引学生的兴趣。

　　（二）生动性原则

　　教师在语言表达上要注重美感，在准确形象中巧用语言艺术，提升语言表达能力,提升情感的感染性。语言语气要准确形象，可以幽默风趣，也可以沉重悲伤，总之要做到声情并茂。教学手段上，根据学生的年龄和心理特点，可以采用丰富多样的教学方法，例如从课堂上走出来，走向校园，走向社会，在掌握德育知识的同时，加强德育实践，增强德育情感。

　　（三）鼓励性原则

　　教学评价具有判定、反馈和激励的作用，对于中职德育课教学而言，应该重视教学评价的激励功能，以评判及反馈为手段，多找学生的亮点。教学评价最忌讳的，就是用词模糊、指向不明，学生不知道自己究竟有什么好的，好在哪里，也不知道有什么错的，错在哪里，如果教师的教学评价模糊，只会让学生感觉教师只是在敷衍自己。所以教学评价要对学生的德育课学习真正产生作用，就要真正认识到评价的反馈作用，结合教学的内容，具体到位的进行评价。如果学生的回答非常准确，那就可以给予学生积极的肯定：“你的回答非常棒，不仅仅抓住了概念的主要特征进行分析，语言表达也非常流畅，值得大家学习。”如果学生的回答不够完整，也要给予鼓励并提出要求：“你的观点看到了职业道德规范的重要性，但另一方面，你在阐述问题的时候，如果可以适当兼顾具体的人和情境，在此基础上去分析问题，你的观点将更全面。”如果学生的回答是完全偏离了的，也要具体指出学生理解上的误差：“教师很欣赏你勇于表达的勇气，不过刚才也有同学指出来了，你的回答没有对应我们的问题，我们的问题是社会理想对个人的意义，你所说的，仅仅是社会理想的特点。”具体到位的评价，可以让学生切实了解自己对教学内容的理解程度，有助于学生学习的深化。

　　（四）投桃报李原则

　　和谐融洽的教学气氛是教学有序进行的先决条件，给学生一个笑脸，学生就会给你一个笑脸；给学生一个黑脸，学生就会给你一个黑脸。将心比心，一个好的德育教师要懂得人性、人心。为了提高教学效率，教师应该积极改善教学环境，建立良好的师生关系。首先要建立沟通制度，拉近师生距离，比如能迅速叫出学生的名字，知道学生的性格特征，多参与学生的集体活动，在特殊节日也可在课堂上给学生送上节日的祝愿，可以打破年龄的拘束，多站在学生的角度思考问题，也可通过布置教室环境，美化教室，从而营造一个良好的学习氛围。教师可以通过多种方式，建立师生间的沟通制度，拉近师生的距离。“亲其师信其道”，当学生亲近你的同时，也会在不知不觉中学好你这一门课。

　　巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。” 只有永抓教学艺术的精髓，才能提高教学效果。教学艺术的提升应该是循序渐进的，在提升过程中，要根据中职德育课教学的需求，找准切入口，各个击破，最终达到提高教学效果的目的。

    参考文献:

　　［1］李如密.教学艺术论［M］.济南：山东教育出版社，1995.

　　［2］郭声健.艺术教育概论［M］.上海：上海教育出版社出版，2001.

　　［3］赵美娟. 浅谈德育教学的艺术［J］. 天津职业技术师范学院学报，2010(S1) .

　　［4］盘秀兰. 中职德育课巧用教学艺术［J］. 大众科技，2009(7) .