粤东地区高职教师专业化发展现状及对策探究

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    摘要：高职教师是影响高职教育质量的重要因素，提升高职教师专业化水平对促进高职教育发展具有重大意义。本文以粤东两所高职院校为例，运用问卷调查法和访谈法，对粤东地区高职教师专业化发展现状进行归纳分析，并在此基础上从政府、高职院校、教师等维度提出高职教师专业化发展的对策。
    关键词：高职教师；专业化；对策
    中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2015）01-0062-03

    高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，旨在培养适应社会和市场需求的技术型人才。伴随社会主义现代化建设，高职教育在国内得到了迅猛发展。然而，随着高职院校办学规模不断扩大和专业设置多样化，高职教育教学质量呈现出明显下降趋势，其中原因林林总总，但最直接环节还是师资水平的问题。高职教师是影响高职教育质量的重要因素，提升教师专业水平对促进高职教育发展具有重大意义。本文以汕尾职业技术学院和揭阳职业技术学院为例，运用问卷调查法和访谈法，对粤东地区高职教师专业化发展现状进行归纳分析，并在此基础上提出高职教师专业化发展对策。
　　一、高职教师专业化的必要性
　　2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件指出，高职教育是国民经济和社会发展的重要基础，是推动社会经济发展和就业的有效途径，肩负着培养生产、建设、管理、服务第一线所需要高技能人才的历史使命。要切实提高高等职业教育质量，把学校工作重点从抓规模扩张转移到提质增效上来，确保教学工作的中心地位。要加强高等职业院校教师队伍建设，注重教师队伍“双师”结构，重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。
　　我国高职教育起步较晚，人才培养的质量与特色与社会需求仍存在不小差距，高职师资队伍不能适应高职教育发展的要求，成为制约高职教育质量和发展水平的关键因素。因此，探析高职教师专业化发展现状、需求及对策，推动高职教育更上一个台阶，是值得我们深入研究的课题。本文以粤东两所高职院校为例，试图提出适合的高职教师专业化成长对策，以促进地区高职教育可持续发展，并为其他地区高职教育提供可借鉴的发展范式。
　　二、粤东地区高职教师专业化发展现状
　　笔者通过查阅文献和研读有关资料，根据教师专业化发展内容，从专业理想与专业自我、专业知识和专业能力三个维度编制了《高职教师专业化发展状况调查问卷》。问卷分为高职教师基本情况和专业化情况两大部分，共32道题。本次研究随机向汕尾职业技术学院和揭阳职业技术学院两所院校的专任教师发放问卷120份，回收问卷108份，有效问卷108份，有效回收率90%。
　　（一）粤东地区高职教师队伍现状
　　通过对问卷第一部分“高职教师基本情况”进行整理和统计，分析得出当前粤东地区高职教师队伍有以下特点：（1）年龄层次以40岁(含)以下中青年老师为主，比重达81.48%。（2）教龄集中在15年以下，各教龄层次(0-5年、5-10年、10-15年)无明显差别。（3）整体学历层次不高。本科学历占比73.15%，硕士研究生占26.85%，无博士研究生学历者。（4）专业技术职称偏低，多集中在中级和初级职称。（5）教师来源基本是从学校到学校，无企业工作经验。绝大部分教师教育理论丰富，但欠缺行业实践经验。调查样本具体情况如下表所示。
表1问卷调查样本基本情况统计表
变 量分 类频 数(N)百分比(%)年 龄30岁以下3128.70%30-40岁5752.78%41-50岁1715.74%51岁以上32.78%教 龄5年以下2825.93%5-10年3734.26%11-15年3330.56%15年以上109.25%（续上表）变 量分 类频 数(N)百分比(%)当前学历大专00.00%本科7973.15%硕士研究生2926.85%博士研究生00.00%当前专业
技术职称初级2926.85%中级7266.67%副高76.48%正高00.00%工作经历学校到学校，无企业工作经验9083.33%从企业到学校1312.04%企业实践累计1年以上32.78%企业实践累计5年以上21.85%
　　（二）粤东地区高职教师专业化现状
　　1.总体发展水平不高
　　问卷调查显示，粤东地区高职教师专业化发展总体水平不高。第一，高职院校拥有教育教学知识和相关行业技能的“双师”型教师比例非常低，仅占教师队伍的16.67%。调查发现绝大部分高职教师无行业或企业工作经验，实践操作技能缺乏。第二，高职教师专业化发展状况自我认可度偏低。在“您对自己目前的专业化发展水平的评价”问题中，选择“一般”的达40.74%，选择“不满意”的占12%。第三，高职教师的专业知识和专业能力有限，教学过程中理论脱离实际现象普遍存在。分别有72.22%和71.3%的教师认为自己的学科知识和教学知识一般，有待提升；64.81%的教师认为自己科研能力一般，16.66%的教师认为自己科研能力较差；课堂运用教学方法及策略的效果方面，效果一般和效果不好的比例达62.04%。
　　通过访谈，我们了解到当前高职教师专业化水平有待提升。以汕尾职业技术学院为例，在学前教育专业学生到校外幼儿园见习期间，我们对幼儿园园长进行了访谈，大部分幼儿园园长表示，当前高职院校学前教育专业毕业生职业能力欠缺，不能很快适应工作岗位，希望学校方面加强学生技能培养、提升应届生专业知识功底。由此可见，社会需要正倒逼高职毕业生职业能力的提升和高职教师专业化水平的提高。
　　2.具备专业化基本认识和继续发展主观意愿
　　教师专业化发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业知识和专业能力，从而实现专业自主的过程，包括教师群体及教师个体的专业发展。从历史发展总趋势来看，教师专业发展的核心及最终体现在于教师个体专业发展。教师个人的专业发展指教师作为专业人员，由一个专业新手发展成为“行家里手”的过程，包括教师专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成，是多阶段连续的过程。数据分析表明，大部分高职教师对教师专业化概念有基本正确的认识，且有继续发展的打算。样本中，85.19%的教师认为教师专业化是指专业技术知识与实践能力专门化水平；45.37%的教师个人发展目标是胜任教学并成为骨干教师；66.67%的教师有提高学历的打算。
　　3.专业化发展缺乏渠道，面临重重困难
　　当前，高职教师专业化发展面临重重困难。通过问卷第15题的调查发现，影响高职教师专业化发展的因素中，排名前五的分别是：教学任务繁重、职后培训不够、缺乏企业锻炼机会、仪器设备落后、科研经费短缺。一方面，繁重的教学工作使得高职教师疲于应对；另一方面，职后培训和锻炼机会的匮乏使得高职教师的工作几乎与社会和市场脱离。
　　综上所述，粤东地区高职教师专业化发展存在着主观和客观的现实矛盾，总体水平不高。高职教师群体有着自我提升的主观意愿，但客观上存在教学任务繁重、职后培训和锻炼机会缺乏等困境。如何突破发展困局，提供优质发展平台，帮助高职教师实现专业化发展，是当前高职教育所面临和需要解决的重大课题。
　　三、粤东地区高职教师专业化发展对策
　　高职教师专业化要求高职教师具有特定的任职要求、专门的培养制度和管理机制。针对粤东地区高职教师专业化现状，借鉴国内外先进经验，可以尝试从以下三方面来促进高职教师专业化发展：
　　（一）政府提供政策支持，建立健全高职教师专业化发展制度
　　高职教育发展需要政府的充分重视，尤其要对教师专业化发展给予全方位政策支持。2006年教育部“若干意见”提出要加强高等职业院校教师队伍建设，提高教师综合素质与教学能力，提高教师队伍整体水平，但意见中并未指出促进高职教师专业化发展的途径和渠道。
　　政府要建立健全保障制度，为高职教师专业化发展制定方向标。第一，规范高职教师资格制度，健全高职教师专业标准。从专业准入、专业发展、职称评聘三方面出发，结合高职教育的特点，制定高职教师专业标准。制度还应从提高教师社会地位及专业水平入手，保障教师的专业自主权。第二，完善高职教师培养机制，形成职前培养、入职教育和职后培训的一体化培养体系。建立多层次、宽领域的培训体系，为高职教师的专业成长提供良好的环境。第三，为高职教师培训提供资金支撑。制定政策，保证行业企业为高职教师提供实践平台、政府专项资金或引导社会资金投入建立各类高职教育培训基地，促进高职教师专业化。
　　（二）高职院校为教师搭建专业化发展平台
　　1.合理核定教学工作量
　　当前高职教师尤其是新入职教师的教学工作量普遍较大，调查的两所院校，都存在新教师兼任班主任现象。有些教师周课时达到22学时之多，每天疲于应对教学任务，课后还要处理学生的各类问题，时间和精力上无法保证对教学工作进行总结提升，自身专业化发展更是无从谈起。因此，高职院校应当合理核定教师的教学工作量，让教师们有充足的时间进行自我学习提高，为教师专业化发展提供可能。
　　2.提供多元化的专业发展渠道
　　职业性、实用性和技术性是高职教育区别于其他高等教育的根本标志，高职院校教师应该是具备教育教学知识和相关行业技能的“双师”型教师。因此，高职院校要将培育适应高职教育发展的“双师”型教师作为己任。一是开展校本师资培训，定期组织教师业务交流，提供一定的进修机会。尤其要为青年教师搭建学习交流的平台，帮助他们积累教育经验，提升教学技能。二是加强校企合作，增加到企业实践的机会，让教师了解市场对毕业生的需求，了解社会前沿科技动态，在参与行业实践过程中提升自我。目前，已有多种成熟的合作模式可供借鉴和采用，如基地依托培养模式、产学研模式、访问工程师模式、教师工作室模式、校本培养模式、本科+技师模式等。三是增加科研经费，让教师在教育科研过程中反思和检验教学工作，促进教学能力提升，并实现专业化发展。
　　（三）高职教师积极开展自我教育，提高专业发展自主能力
　　1.树立终身教育理念，根据自身实际进行继续教育
　　具有较高学历的青年教师要把主要精力放在提升教学水平和提高行业技能上，已有多年教学工作经验的中年教师要努力提升理论素养和自身学历水平，高职教师应以“双师”型教师作为专业化发展方向与目标。
　　2.注重教学反思，创新教学方法，提升专业能力
     要转变传统以讲授为主的教学方法，宜多采用综合实践项目教学法。项目教学法是指根据职业岗位要求，以实际问题为中心的一种单元活动，在教师指导下，学生通过团队合作、自主学习等方式来解决问题，在“做”中学，既掌握理论知识，又提升专业技能。与此同时，教师的专业水平和组织能力也得到提升。
　　高职教师的专业化是高职教育发展的核心所在，需要政府、高职院校和教师共同努力。政府主管部门要提供政策支持，建立健全高职教师专业化制度；高职院校要为教师专业化发展提供渠道与平台；高职教师要积极开展自我教育，提高专业发展的自主能力。三方通力合作，才能开创高职教师专业化发展新局面。

　　参考文献：
　　［1］郑秀英，周志刚，郑秀春.高职教师专业化:内涵、差距与策略［J］.中国大学教学，2010（4）.
　　［2］于英，康传德，崔学勤.对高职教师专业化的思考［J］.教育与职业，2014（11）.
　［3］马庆发，唐林伟.中国职业教育研究新进展［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.