在管理中渗透教育，让管理来协助教育

教育离不开管理，管理当中渗透着教育，管理与教育本就应该是一对相辅相成策略，而且管理应该是为教育服务的。然而，现在的一些学校或教师却出现了管理为主，教育为次的观点，甚至出现了要管理不要教育的现象。

一位班主任这样形容他的学校，学校评价一个班级或班主任的成绩就是看这个班级的量化分数，班主任评价一个学生的表现也就是看这个学生在班级里的量化分数，总之一句话，当一个班级的量化分数出现问题的时候，学校要求班主任加强管理，当学生的量化分数出现问题的时候，班主任要对学生进行管理，总之，你只要把量化的分数弄好了，一切OK。于是学校里出现了这样的变化，学校只对量化的考核进行细化，班主任只对学生进行行为标准化，不问问题出在哪里，只问你能做到标准化，导致的结果是学生总是出现这样或那样的问题，于是学校加强了惩罚的力度，班主任更是劳心劳力了，可惜的是问题依旧。

在学校的教师行为当中，管理一词出现的频率要远远高于教育，这显然是一个本位倒置的观念，看看现在的学校行为与教师行为，学校要求教师或班主任一定要要求学生遵守学校的一些校规校级，当学生出现违纪行为的时候，学校就以一些惩罚来对学生进行管理，而且还称之为教育，在一些班主任会议上，谈的是如何管理班级，教师之间谈的是如何管理学生，如何管理课堂，管理这一词充斥着学校的各个角落，却忽视了学校本就是一个教育人的场所，教师本就是一项教育人的职责。现在的学校与教师却是把学生当作一种流水线上的产品来进行管理，恨不得把学生变成一个模子的样品，这与新课程的理念可以说是两个极端。

教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己关注自己（培养主体性、自主性）。

教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是单纯的管理主义，就是形式主义。这种管理就是在破坏学生的自觉性，因为管的严，自觉性就越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两面派。既然你管理的目的只是为了使你自己满意，那我立刻让你满意不就行了吗？至于你不在的时候，那就完全是另外一回事了。所以迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正地替学生的成长着想。他们考虑得更多的，大概是自己的业绩。

在现在的学校制度下，没有管理是不行的。问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里严管，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信管字。迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。

用适当的管理来保证教育和促进教育是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，则完全是另一回事。在真正的教育中，管理只是辅助手段。一个真实的教育家绝不会把主要精力放在管理上，不然教育家与经理与官员还有什么区别呢？

一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生的本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只是把人看成完成任务的工具。

教育本是科技含量很高、很需要创造性的一种职业，可有些教育者创造性实在不高，具体问题具体分析的能力实在不强，又想干教育，怎么办？只好求助于简单化管理。无论从哪里见到一点规章制度，觉得不错，拿来一公布，然后进行检查评比，这多省事！

就如一个学生在课堂上看小说，作为课堂管理的话，教师只要直接下去把学生的小说给没收了就可以了，课堂上看似没有问题了，应该可以说管理效果明显；但是假如我们再思考一下，学生得到了什么教育？学生以后就不看小说了吗？我想学生得到的仅仅是我不应该在课堂上看小说，那么不在课堂的时候我就可以看了，而且我们教师也不可能永远跟着学生。然而，作为教育的话，我们教师应该让学生知道为什么不能在课堂上看小说？如何控制自己？所以说，简单的管理，只是让学生屈服于暂时的现象之下，教育却能引领学生走向真正的学习。

发布：2007-03-30 10:46 编辑：泛普软件 · xiaona [打印此页] [关闭]