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中职语文生活化教学研究

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      摘要:不少中职学生平时忽略语文学习,认为学习语文无用无趣,可是毕业找工作时又深受语文能力不足的困扰。造成这种现状的主要原因是语文教学脱离社会生活,远离学生生活体验。本文提出让语文教学返朴归真、回归生活,让语文回家,并在“为生活而教育”的教学理论指导下,在教学实践中探索中职语文生活化教学的多种有效途径。       关键词:中职;语文教学;生活化       中图分类号:G712   文献标识码:A   文章编号:1005-1422(2014)07-0074-03
    一、中职生语文学习现状及原因分析     目前,中职学校学生普遍对学习语文不感兴趣,特别是珠三角地区,不少学生进入中职学校之后,往往重视专业课,忙于专业技能考牌考证训练,认为学习语文无用无趣。结果我们常常看到这样的现象:在中职毕业生求职应聘会上,有的同学经过三年勤学苦练,专业技能学得很好,技高一筹,但应聘时面对气宇轩昂的主考官,胆怯得结结吧吧,说不清楚自己有何能力特长,求职信也不会写,填写个人简历表也是字迹歪歪扭扭,错字连篇,导致很好的工作泡了汤。还有不少毕业生走上工作岗位之后,因口才不佳,交际能力欠缺,不能适应社会要求,不能很好地开展工作。一方面认为语文学习无用,另一方面语文实用能力又不尽如人意,要写写不来,要说说不出。造成这种现状的原因是什么呢?笔者在困惑中探索研究,认为有以下因素:     1.语文教学内容与学生的生活脱节   教学方法依然停留在对教材中的词句理解、中心归纳和写作特点上,死扣着教学参考答案,只顾完成教参规定的教学目标,而不关注学生的实际运用和心理需要。学生只是被动地接受书本知识,任教师把教材讲得天花乱坠,也拨动不了学生麻木的心弦。     2.语文教学形式和评价方式僵化   不少中职学校语文教学形式仍然是为了教而教,教师讲学生听,“一言堂”、“满堂灌”。 评价方式仍然是考试分数作唯一标准。大部分中职学生原本初中时就是语文学习的失败者,现在又让他们饱尝失败的痛苦,他们自然不愿学也不感兴趣。   古代朱熹有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。生活,是我们最重要的教育工具,任何东西都无法取代它。生活是思维的主要源泉,是发展智力才能的大课堂。中职语文教学生活化,才能让语文课丰富多彩充满活力。
    二、中职语文生活化教学研究的必要性       1.全面提升学生素质的需求   教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出:“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针,转变教育思想,树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念。”可见,中职教育要以提升素质,培养能力为本。     2.学生适应社会生活的需要   语文教学大纲明确指出“注重基础,强化能力,突出重点,学以致用”,强调了语文的实用能力培养。学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力,适应日后学习与发展的能力。中职语文课程的特点决定了其教学只有回归生活,才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要,其中也包括为了满足学生职业生活的需要。       三、中职语文生活化教学理论依据
    1.国外 “教育即生活”论   课堂教学生活化的研究在国外已有多年,美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点,提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭强调,教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生的学习与生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。英国著名的教育培训专家大卫,2012年来广东省培训“以学生为中心教学法”,核心理念就是让学生在各种活动中和生活中学习,“做中学,学中做”。通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师不是知识的传授者,而是学习的引导者。本人有幸参加了这次培训,深受启发。     2.国内“为生活而教育”论   在我国虽然早在几十年前,著名教育家陶行知就提出“教学做合一”“为生活而教育”这些伟大的教育理论,他早就呼吁生活是教育的中心,教育要培养能适应社会生活的人。但是长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固,在考试中取得好绩,便是教师和学生的终极目标。在这个目标的影响下,学生很少涉猎课本以外的东西,尽管经过许多年语文课堂的学习,但依然积累浅薄,阅读面狭窄;写文章时言之无物,没有生活;学得很苦却收获很少,对语文课感兴趣的同学越来越少,厌学情绪较浓。教学远离学生的思想和生活,变成空洞乏味的东西。   语文这一门学科是最富内蕴和思想的,是最富有灵气与诗性的,这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材,只局限于课堂,而应该使语文与生活紧密结合起来。   笔者在这些理论指导下,在中职语文教学实践中进行了初步探究,收效明显。 
    四、中职语文生活化教学的有效途径
    1.优化教材结构,编写校本教材,使教学内容生活化   针对不同的专业,编写贴近专业需求和社会生活的语文校本教材。如针对内地新疆服装专业学生,在语文教材开发中,编写服装童话故事、服装小说、新疆少数民族服饰特点及穿戴习俗等内容。在模特礼仪专业,重点开发礼仪教材,编写图文并茂的职场工作礼仪。在会计文秘专业,编写富有生活情境故事的应用文写作教材等。这样,使中职语文教学内容与学生专业需求相结合,与学生社会生活相结合,从而创设良好的语文环境,构建一个开放性的语文教学新体系。     2.把主角让位给学生,教学形式生活化   改变由教师唱主角“一言堂”的授课方式,把主动权交给学生。践行“以学生为中心”教学法,分小组合作学习。教师的职责不是直接灌输知识,不是直接教给学生正确答案,而是创设活动项目的导演,引导学生学习。通过团队合作学习,分小组积分竞赛等方式,调动学生乐于参与,主动参与学习。让学生在贴近生活的有趣的活动中寻找答案,完成学习目标。     3.开展丰富多彩的语文综合实践活动,教学活动生活化   语文是生活的万花筒,包罗万象。学生在广阔的空间里学语文、用语文,才能拓宽视野,丰富知识,砥砺能力,提升素质。   (1)开展汉字听写,成语学习等比赛。现在的中职学生,生活被电脑手机充斥,书写的机会减少,很多常用字都不会写了。可仿效中央电视台,在班级分组开展汉字听写大赛,能有效促进学生多识字,规范汉字书写。成语是我国传统文化中的璀璨明珠,在游戏中学习可使学生兴趣大增。如成语连珠游戏,一对一猜成语游戏,写一段话看谁运用的成语最多等,使学生在游戏中爱上语文学习。   (2)开展告别错别字活动。现代社会大街小巷广告牌、门牌、标语牌越来越多,错别字也赫然刺眼。开展“别了,错别字”活动,把生活中的错别字图片展示给学生,让学生抢答指出错字,并上黑板纠正。发动学生寻找大街小巷牌匾中的错别字,拍下来制作成PPT,在班级展示,作为一次语文作业评比,让语文学习走进社会生活。   (3)开展“我读书,我快乐”课外阅读活动。引导学生多读书,读好书,好读书,营造校园书香氛围。我校在每个教室里都添置了书架,摆放各类书籍。制作读书卡,让学生填写佳句、感言。每学期评选优秀读书之星。“好记性不如烂笔头”,让学生养成勤做读书笔记的好习惯,可快速提高学生读写能力。为了给学生提供展示机会,还定期开展阅读交流活动。在交流活动中,他们博览群书、准备充分,八仙过海,各显神通。把自己最感动的阅读与大家分享,有的妙趣横生,有的引人深思,有的催人泪下……语文学习成了学生、教师的一种享受,学生不仅语文素养有了很大的提高,综合素质也得到了很好的发展,并养成终身阅读的习惯。   (4)定期开展朗诵、演讲等竞赛活动。举办“诵读经典诗文,弘扬传统文化”朗诵比赛,让班级每个学生都上台朗诵,展示自我。开展职业素养演讲活动,让学生放飞职业梦想,相信“我的未来不是梦”。开展即兴演讲活动,针对某一生活情境即兴发言,致欢迎词、答谢词、获奖感言等。让同学们在充满激情的朗诵与演讲中,在现场掌声热烈的气氛中,愉快地享受语文学习的激情。   (5)开展情境对话训练,学习职场礼仪知识。让学生模拟角色礼仪表演训练,学习怎样作介绍、握手、打电话、接待、行走、站立、坐姿等职场礼仪。针对学生日常生活场景,如乘车、问路、外出购物等情景设计对话训练,将礼貌用语“谢谢”“对不起”常挂嘴边。这些训练既提高了学生沟通交往能力,又提高了学生言谈举止的礼仪水平。使学生明白语言有美丑文野之分,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,我国素有“礼仪之邦”的美称,让学生在对话训练中,学做谦谦君子,优雅淑女。    (6) 创造机会,放手让学生在做中学。让学生自办刊物、报纸,自办电视台、广播站,成立话剧社,编写微电影剧本表演等。把学到的语文知识运用到实践中,在实践中提高语文实用能力。使学生既学到知识,而且语文素养得到主动发展   综上所述,要改变中职语文教学现状,就要改变教学理念,构建以现实生活为依托的新的开放性中职语文教学新体系,让语文回归现实的生活世界,将生活的“活水”引入中职语文教学中。通过丰富的语文实践活动,拓展学生的知识面,激发学生学习兴趣,爱上语文学习。提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维,全面提升学生的语文素养,为学生将来求职就业和工作发展打下良好的语文文化底子,学生必将受益终身。       参考文献:     [1]李家栋.语文生活化理论与实践研究[M].济南:山东人民出版社,2009.     [2]董旭午.我的生活化教学理想[M].上海:华东师范大学出版社,2012.     [3]李海林.生活化与语文化[J].教师之友,2005(1).    
发布:2007-04-08 11:35    编辑:泛普软件 · xiaona    [打印此页]    [关闭]
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